輔導室不是只陪學生聊天：小獅談課程、個案、轉介與助人者的專業界線

小獅介紹輔導活動課、個別晤談、小團體、家長聯繫、家訪和中輟或拒學追蹤，也談到輔導、資料與特教等不同組別。每項工作有不同目標、紀錄與合作對象，不能全壓在單一老師身上。

學校可用分級支持整理普及性課程、需要短期協助的學生，以及需要密集或跨專業服務的個案。每一級都標示負責人、時程、評估點與退場條件，避免學生在轉介後失去原班級的日常支持。

節目提到班級突發情緒事件、自傷、自殺風險、家暴與拒學。現場先降低刺激、安排陪同、確認身體與立即危險，再依個案需要連結家長、校內危機小組、醫療、社工、警政或其他權責單位。

責任區之外還要有第二順位，避免老師上課、請假或本身涉入事件時無人處理。交接內容以安全與服務所必需為限，清楚記錄誰已聯絡、對方回應和下一次確認時間。

晤談開始前，以年齡適合的語言說明紀錄用途、誰可能看見、保存多久，以及自傷、他傷、兒少保護或法定事件的保密限制。需要分享時，也可先告訴學生要和誰說、為什麼說。

測驗、家庭、醫療、身心狀況與出生資料都應最少蒐集，避免在未加密通訊、私人裝置或一般群組傳遞。報告、教學與公開分享要去識別化，不能因故事有教育意義就犧牲孩子隱私。

小獅談到塔羅、歐卡、人類圖、花精與催眠等學習經驗。個人覺得有啟發，不代表適合用於未成年個案；不能用推算出生時間、牌卡或能量說法替學生定型，也不能當成風險評估或治療。

正式工作應使用受過訓練、符合學生發展與學校規範的方法，並接受督導。若需求超出教師資格或校內量能，應轉介心理師、醫師、社工或其他合格專業；教師的晚間聯繫也要有值班、交接與工時界線。